奇妙的因果

這篇有點玄，是把別人對我的誤解打趣、誇大的寫一寫，苦中作樂、自娛一下！大概只有經驗類似的人會懂，其他人可以略過不看（內含戲劇效果，非事實重現）。

他：你搜集這麼多資料，顯得我們都沒有幫忙。
我：不，就是因為沒有人幫忙，我才只好孤獨的自己搜集資料。

他：我們怎麼做怎麼錯，只有你的方法才對，有誰敢幫忙？
我：自己想的、一般的做法本來就容易錯，否則怎叫特殊專業？我不是堅持要用「我的」方法，我沒有方法，我只是想找到「對的」方法，我發現有證實有效的方法。

他：你怎麼知道我們的方法沒有效，他有進步啊！
我：那你教他兩年他有開口嗎？
他：‧‧‧難道一定要有說話才叫進步？
我：不然怎叫緘默症？

他：既然你知道方法，你怎麼沒治好他？
我：因為他主要的問題在學校，最重要的是老師幫助他。

他：你太急了，久一些自然會好。
我：沒有共識、只有誤解哪會好？而且你說相反，不是久了就會好，是拖愈久愈難好。

他：大家都對他很好，都鼓勵他，但他都沒反應。
我：所以才叫特殊需求的孩子啊！

他：可是我有努力過教他打招呼，你卻阻止我。
我：因為你在全班面前斥責他，他會更焦慮。
他：只是要求打招呼就會焦慮，那要怎麼教？
我：你又忘了他是緘默症，你會叫肢障的同學跑百米嗎？

他：稍微說一下就不行，你過度保護他才什麼都不會的。
我：那是因為你針對他的障礙去說，而且他放鬆就很會啊。

他：老實說是不是你虐待他，他才這麼害怕。
我：沒有耶！他在家可輕鬆的，有錄影為證。在學校才害怕，判若兩人，我看是你虐待他吧！開玩笑的，其實緘默的孩子原本就這樣，家長和學校不要互相怪罪。

他：可是我想和他聊聊，你為何不讓他和我說話。
我：你一直問他問題，要他回答，他很焦慮，我只好把他帶走。

他：我看他明明可以和你說話，為什麼就是不和我說話？
我：不然怎叫選擇性？而且他不是針對你，他很想和你說話，但說不出來，需要幫忙他克服。

他：那我都不要理他，不就不會引起他焦慮？
我：你不理他，怎麼幫忙他？

他：這樣也不行，那樣也不行。那我可以做什麼？
我：他打電話背詩時，你可以稱讚他。
他：但我沒有稱讚別人，同學會說不公平。
我：在聯絡簿上稱讚，同學就不知道。
他：可是他常沒交聯絡簿。
我：那是因為他肢體僵硬，不是故意不交。

我：他適合溫和的老師。
他：每個人都喜歡溫和的老師啊。
我：但他是需要，不是喜歡。這是幫助他的基本條件。

他：到底為什麼要對他特別好？將來社會上人家不會一直配合他。
我：那為什麼要禮讓殘障人士？況且現在你幫他，日後他可能幫別人。

他：你這樣說顯得我很無知。
我：其實我也無知、而且無助。我們可不可以就承認自己無知，從頭學起？若我們都已經知道，這還叫專業？

他：你都沒肯定我的努力，我想哭。
我：你教他兩年就想哭，我咧？我們的路多麼漫長。何不充實專業，不要情緒化。
他：你一直批評，沒有人會想幫忙。
我：你又因果顛倒了，是因為沒有人幫忙，我才批評的。

我：如果你真的關心，要不要看看我的資料或請教專家？
他：不用，現在我不教他了。而且我要忙碩士論文。
我：那以後如果又教到緘默的孩子呢？
他：應該沒那麼衰吧！
對啊，衰的是我和孩子吧！誠心希望他再不要教到緘默的孩子了。對了，本文雖有影射，但絕不是你，不要對號入座喔。
到底要怎麼溝通(用力自我檢討中)？我是緘默孩子的家長耶，我也有緘默的傾向，可不可以幫忙我，不要質疑我？